Como deben ser

Responder con la vida entera

Uno siempre responde con su vida entera a las preguntas más importantes. No importa lo que diga, no importa con qué palabras y con qué argumentos trate de defenderse. Al final, al final de todo, uno responde a todas las preguntas con los he

chos de su vida: a las preguntas que el mundo le ha hecho una y otra vez. Las preguntas son estas: ¿Quién eres?... ¿Qué has querido de verdad?… ¿Qué has sabido de verdad?... ¿A qué has sido fiel o infiel?... ¿Con qué y con quién te has comportado con valentía o con cobardía?... Estas son las preguntas. Uno responde como puede, diciendo la verdad o mintiendo: eso no importa. Lo que si importa es que uno al final responde con su vida entera.”
Sándor Márai, El último encuentro.

Soñar el mundo que queremos

El derecho a estudiar: Malala Yousafzai

El 19 de diciembre de 2011, la Asamblea General de las Naciones Unidas aprobó la Resolución 66/170 en la que declaraba el 11 de octubre como el Día Internacional de la Niña, con el objetivo de reconocer los Derechos de las niñas y los problemas excepcionales que las niñas confrontan en todo el mundo.

Aunque el tema para el año 2012 es sensibilizar sobre el matrimonio forzoso de muchas niñas en el mundo, la realidad se impone, el atentado sufrido por Malala (una pequeña paquistaní empeñada en seguir estudiando a pesar de las amenazas recibidas por los talibanes y que han estado a punto de acabar con su vida) hace que pensemos en ella y en todas las niñas que son privadas de la educación porque su familia prefiere que estudien sus hermanos varones, porque los integristas de sus países prefieren que no estudien.

A todas las Malalas del mundo nuestra admiración.

Sin miedo

Crisis y ética

Insiste un buen número de economistas en afirmar que la ausencia de algunos valores éticos no ha tenido influencia en la crisis que venimos padeciendo desde 2007 y que tiene angustiados a países como el nuestro. Según ellos, las crisis se han sucedido a lo largo de la historia y habría que suponer entonces que los vicios que las causan son consustanciales a la naturaleza humana.

Y la verdad es que tienen razón en afirmar que la posibilidad de desarrollar vicios y también virtudes es consustancial a los seres humanos, pero convendría recordar la lección de aquel jefe indígena que contaba a sus nietos cómo en las personas hay dos lobos, el del resentimiento, la mentira y la maldad, y el de la bondad, la alegría, la misericordia y la esperanza. Terminada la narración uno de los niños preguntó: ¿cuál de los lobos crees que ganará? Y el abuelo contestó: el que alimentéis.

A los economistas les gusta ignorar estos relatos y creer que de los vicios privados a veces surgen buenos resultados para la vida económica y de las virtudes privadas a veces surgen malos resultados. Por eso prefieren atenerse al viejo dicho “lo que no son cuentas son cuentos” y asegurar que la economía sigue su curso sin que le perjudiquen la codicia o la insolidaridad, que quedarían para la vida privada. A su juicio, quienes mantienen que la falta de valores éticos perjudica a la vida pública son moralistas anacrónicos.

Adela Cortina, seguir leyendo

Pobre ética!!

"La crisis financiera internacional, no es un problema meramente económico, pues tiene su origen en la falta de ética de altos funcionarios que a ultranza de obtener grandes ganancias, arrastraron al mundo a una espiral de desempleo e incertidumbre" (Jaime Loring)

TRABAJO: El club de los poetas muertos

Son muchos los temas que plantea la película, pero destacan algunas cuestiones éticas importantes:  el descubrimiento de que el vi­vir humano es extremadamente complicado; la experimentación de la propia libertad; la necesidad de ser sujeto acti­vo de la propia vida; las posibilidades del éxito y del fracaso vitales; la vida como proyecto que requiere de un apren­dizaje; las diversas dimensiones presentes en la vida humana, etc.

Debido a la importancia que tienen en la película, se recogen aquí algunas de las frases pronunciadas por los protago­nistas:

1. Coged las rosas mientras podáis...
2. Haced que vuestra vida sea extraordinaria...
3. Hacemos poesía porque pertenecemos a la raza humana...
4. Tienen que aprender a pensar por sí mismos...
5. Que tú estás aquí, que existe la vida, que prosigue el poderoso drama y que tú puedes contribuir con un verso; ¿cuál será el tuyo?
6. Fui a los bosques porque quería vivir a conciencia..., para no llegar a la muerte descubriendo que no había vivido...
7. No es tarde para buscar un nuevo mundo; somos lo que somos, temple de corazones heroicos...
8. Mirar todo de un modo distinto..., hay que atre­verse...
9. Por primera vez sé lo que quiero hacer, lo que real­mente llevo dentro, ¡voy a ser actor^-! ¡Carpe Diem!...
10. No hay nada imposible.
11. ¡Ser marinero del universo! ¡Ser el rey de la vida!
12. ¡Hacer de la vida un poema!...
13. ¡Tengo que hacer más! ¡Tengo que ser más!
14. ¡Carpe Diem! ¡Aunque me revienten!
15. Todos necesitamos ser aceptados, pero cada uno debe encontrar el propio camino; hay que nadar contra corriente.
16. Hay que vivir a fondo y extraer a la vida todo el meollo.

Ahora responde a las siguientes preguntas sobre la película:

1.     Escoge de la anterior lista las cinco frases que te hayan llamado más la atención y explícalas detenidamente.

Hoy

Arriesgarse y aprender

Criterios de evaluación de la asignatura

CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE LA ASIGNATURA DE ÉTICA 
(4º DE ESO)

CRITERIOS DE EVALUACIÓN EN LA ASIGNATURA DE ÉTICA

Forma de evaluar conceptos, procedimientos y actitudes.

Para evaluar los conceptos se realizaran exámenes por evaluación y puestas en común de contenidos estudiados. Todo tendrá un valor del 40%.

Los exámenes se realizarán por preguntas a desarrollar.

Los procedimientos se evaluarán mediante las actividades realizadas en clase, trabajos propuestos por el profesor y el propio examen; tendrán un valor de 30%

Se tendrá muy en cuenta la actitud del alumno en todo su entorno respecto a conceptos, personas y respeto a la materia y el profesor. Tendrá un valor del 30% de la nota total.

Sólo se realizará un examen trimestral, cuya valoración es la misma a la de los controles realizados. Teniendo en cuenta tanto conceptos, como procedimientos y actitudes. Pudiéndose realizar pruebas durante el trimestre para controlar el rendimiento de los alumnos.